三興教育科技

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昌都職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利水電虛擬仿真實(shí)訓(xùn)建設(shè)

昌都市，古稱“康”或“客木”，別稱康巴、藏東明珠，位于西藏自治區(qū)東部、瀾滄江上游，地處三河一江地區(qū)（昂曲、扎曲、色曲、瀾滄江），藏語(yǔ)意為“水匯合口處”。昌都市職業(yè)技術(shù)學(xué)院肩負(fù)著為本地培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才的重任，通過(guò)水利水電實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，致力于填補(bǔ)當(dāng)?shù)厮瞬湃笨凇?nbsp;

教學(xué)困境與數(shù)字化需求

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)難題

傳統(tǒng)教學(xué)是書本知識(shí)傳授，水利工程的復(fù)雜性使得學(xué)生僅靠教材難以理解抽象的水流動(dòng)力學(xué)、機(jī)電設(shè)備原理等知識(shí)，在二維平面呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生如同霧里看花，無(wú)法建立起直觀認(rèn)知。

（二）實(shí)地觀摩受限阻礙

水利工程分布零散且多處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便、施工環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)極少。學(xué)生缺乏現(xiàn)場(chǎng)感受，難以把握工程全貌，極大限制了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度理解與技能掌握。

（三）教學(xué)資源匱乏短板

教學(xué)內(nèi)容無(wú)法動(dòng)態(tài)展示水利工程不同工況下的運(yùn)行狀態(tài)，資料更新緩慢，難以跟上國(guó)家在水利科技領(lǐng)域日新月異的發(fā)展步伐，造成學(xué)生所學(xué)滯后于行業(yè)需求。

數(shù)字化市場(chǎng)機(jī)遇

隨著國(guó)家對(duì)西藏地區(qū)職業(yè)教育扶持力度加大，數(shù)字化教育市場(chǎng)在這片高原逐步興起。尤其在水利等基礎(chǔ)設(shè)施相關(guān)專業(yè)，對(duì)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)資源的需求愈發(fā)迫切，為學(xué)院水利實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供了難得機(jī)遇。

數(shù)字化技術(shù)解決方案

一、混流式、軸流式抽水蓄能電站沙盤模型

三興教育科技精心打造了抽水蓄能電站沙盤，細(xì)致入微地展現(xiàn)了抽水蓄能電站全貌。而軸流式、混流式水輪發(fā)電裝置則以透明材質(zhì)展示內(nèi)部結(jié)構(gòu)，配合水、電、燈光演示其工作原理，學(xué)生能直觀看到不同工況下水流如何驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)輪發(fā)電，清晰分辨兩種水輪機(jī)在結(jié)構(gòu)、性能上的差異，為理論學(xué)習(xí)筑牢直觀印象根基。

二、水利 MR 實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

MR 實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開啟虛實(shí)融合的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，系統(tǒng)可在典型的水利水電工程沙盤等實(shí)體裝置上進(jìn)行虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)。通過(guò)水利沙盤或其他相應(yīng)裝置的知識(shí)定位點(diǎn)，將虛擬的三維場(chǎng)景、施工設(shè)備和模型，與實(shí)體沙盤結(jié)合，保證了學(xué)員在實(shí)體裝置整體認(rèn)知實(shí)訓(xùn)的同時(shí)又能進(jìn)行虛擬的施工作業(yè)流程實(shí)訓(xùn)，虛實(shí)結(jié)合展開教學(xué)，達(dá)到強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)的目的。

數(shù)字化項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

三興教育科技以學(xué)校水利專業(yè)教師、水利工程現(xiàn)場(chǎng)專家、虛擬仿真技術(shù)開發(fā)人員組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。教師依據(jù)教學(xué)大綱需求設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，現(xiàn)場(chǎng)專家提供一手工程資料，確保實(shí)訓(xùn)內(nèi)容貼合實(shí)際需要；技術(shù)人員負(fù)責(zé)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定流暢的MR軟件與精致沙盤模型，歷經(jīng)需求調(diào)研、方案細(xì)化、設(shè)備定制采購(gòu)、系統(tǒng)集成調(diào)試、師資培訓(xùn)、試運(yùn)行完善等階段，各階段明確任務(wù)、時(shí)間與責(zé)任人，保障了項(xiàng)目落地成效及滿足教學(xué)實(shí)踐需求。